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“三位一体”教育模式下通识课《正义论》课程改革分析

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “三位一体”教育模式下通识课《正义论》课 程改革分析 作者:宿佳佳 来源:《报刊荟萃(上)》2018 年第 07 期 摘 要:山西农业大学信息学院是一所服务于中国崛起的信息产业商学院,在办学过程中 学院逐渐开创了“三位一体”的教育模式,形成了“通识教育+专业教育+完满教育”交叉影响、螺 旋上升的“三重螺旋”教育体系。在“三位一体”的教育模式中,通识教育尤其重要,而《正义 论》在通识教育“道德承担与价值塑造”中承担重任,为使课程价值与目标更符合通识教育理 念,文章从课程改革角度分析《正义论》课程开设目前存在的困境,并结合自身教学实践经历 提出教改建议,以为更好开展通识教育,优化“三位一体”教育模式提供参考。 关键词:“三位一体”;通识课;《正义论》;课程改革 一、山西农业大学信息学院“三位一体”教育模式下的通识课《正义论》 山西农业大学信息学院成立于 2002 年,是经教育部、山西省人民政府批准设立的全日制 普通本科高校,是一所以信息科技为特色,经、文、理、工、农、管、艺术等多学科协调发展 的应用技术大学。国内高校从 2000 年开展通识教育以来,以北京大学、复旦大学作为先行 者,确实在通识教育领域已经形成了比较成熟和完善的体系,但国内绝大多数高校通识教育面 临诸多问题与新的挑战。尤其是山西农业大学信息学院作为一所独立院校,率先在同类院校中 开展了“三位一体”(“通识教育+专业教育+完满教育”)教育模式,重点推广通识教育。 山西农业大学信息学院构建的“三位一体”良性互动的教育模式已初见成效,2018 年 4 月 2 日,山西省教育厅发文公布了 2017 年山西省教学成果奖(高等教育)获奖成果名单,学院姬 宇教授主持的《应用型高校“三位一体”培养模式的实证研究》项目获省二等奖,该教学成果已 达到省内先进水平,具有明确创新性和重要应用推广价值,对培养人才产生较好效果。按照全 面提高人才培养质量的要求,学院构建了通识教育六大模块,具体包括:“人文精神与生命关 怀”、“科技进步与科学精神”、“艺术创作与审美经验”、“交流表达与理性评价”、“社会变迁与 文明对话”、“道德承担与价值塑造”。《正义论》就属于“道德承担与价值塑造”模块开设的一 门必修课。目前,在山西农业大学信息学院,《正义论》课程所占学分为 2 学分,学时共计 32 学时,以合班方式授课,以论文写作方式考核,班容量在 100 人左右,所有专业在大二这 一学年都必须修满该课程学分。 二、通识课《正义论》课程开设目前存在的困境 《正义论》课程开设中存在的问题一部分为通识课共性问题,另外一部分为课程本身显现 的特殊问题,综合而言体现在如下几方面。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (一)课程缺乏教材大纲,系统知识难以呈现 第一,本门课程无指定参考教材,在授课过程中教师主要以美国哲学家、伦理学家约翰. 罗尔斯所著《正义论》为参考,比如由何怀宏、何包钢、廖申白翻译,中国社会科学出版社于 2014 年第四次出版的《正义论》。同时参阅国内学者研究《正义论》所著理论书籍,比如 《罗尔斯》(姚大志著,长春出版社,2011 年第一版)。这些参考书虽能为教师备课提供参 考,但是对于不同专业没有接受过哲学基础课程教育的学生而言稍显晦涩,学生在学习过程中 既没有资料能提前预习,课后也没有辅助材料巩固。仅凭课堂 90 分钟的时间,学生很难掌握 到正义理论核心知识。第二,国内众多院校中开设《正义论》课程的寥寥无几,为数不多的院 校开设的《正义论》较多为哲学类专业课或政治学、社会学类选修课,更多院校的哲学专业、 政治学专业以及社会学、法学专业只是将其列为研究生阶段必读书目之一,本科涉及的院校较 少,以通识课身份开设的更是凤毛麟角。所以,在授课过程中,教师没有其他院校成熟的课程 教学大纲作为参考,只能以教研室为单位,以代课教师为主,按照学校要求,课程需求,学生 特点自行修订大纲。由于教师基本属于摸着石头过河,在指定教学大纲过程中极容易出现核心 思想难以把握,难重点难以权衡,教学目标与培养能力的确定较为疑惑等问题。 (二)合班授课大班为主,教学方式难以突破 《正义论》在授课时以合班大课方式进行,班容量在 100 人左右。纵观国内外已经开设通 识课程的高校,以大班授课方式讲授通识的也不在少数,比如,香港中文大学理科通识课《天 文学》也大概有 100 人左右的班容量。大班授课模式确实在通识课教学过程中有很多共性的问 题需要引起我们重视,最典型的问题体现为:由于班容量较大,在授课时主要以教师讲授为 主,教师“满堂灌”的情况比较常见,要开展多种形式的教学尝试难度很大。比如,要展开小组 讨论时,在小组划分,主题确定,以及讨论成果展示时,会占用大量的课时;开展实践教学、 校外教学时,由于涉及人数太多,协调困难,而且出于安全等多方面因素考虑也较难推行。 (三)教师缺少系统培训,通识能力略显不足 在我校,由通识课教学部承担全校通识课的讲授工作,教师队伍主要以中青年教师为主。 教师在自己学习经历中几乎没有接受过系统的通识教育,在工作后前往国内其他开展通识教育 较早高校学习培训的机会虽然也有,但难以覆盖每一名教师。而且,由于开设的通识课分属不 同学科,担任同一门课程的教师大概只有 2-3 名左右,教师仅凭自主学习来了解和掌握通识教 育理论,在教学过程中以其他高校为参考进行自我摸索,开展通识理论研究时确实存在较大困 难。以《正义论》为例,本门课程由两名教师共同承担,主讲教师主要靠自主学习来了解课程 知识,并且以教研室为单位提炼《正义论》中凸显的通识理论,在整体通识能力把握上略显不 足。 (四)学生通识意识懵懂,学习热情差强人意 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 山西农业大学信息学院于 2011 年引入通识教育,2017 年通识教育六大模块课程已经全部 面向全校专业开设。但对于刚刚升入大学的学生而


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