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教学案例听听秋的声音


教学案例【听听,秋的声音】
蜀河镇沙沟完小 【教学设计】 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。 2.一边读一边展开想象,能和同学们交流读后的体会。 3.仿照诗歌内容,补写几句诗文。 教学重点: 边读边想,能交流体会,自己创作诗歌。 教学难点: 创作诗歌 教学时间: 一课时 课前准备 1.各种声响(如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等)的录音带。 2.配套的课文朗读磁带。 3.旋律优美的轻音乐磁带。 教学过程: 一、游戏导入,展开想象 1.游戏导入:同学们,自然界中有许多美妙的声音,你们想欣 赏一下吗?下面我们做一个听录音猜声音的游戏, 请大家闭上眼睛静 静地听,然后说一说你听到了哪些声音。 (播放声响录音带) 2.展开想象:听着这些美妙的声音,你脑海里出现了一幅怎样 的画面?再次播放声响录音带,引导学生想象并交流。 3.有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音,就写下了这么一 首诗,你们想听听吗?(揭题读题) 二、初读课文,整体感知 孟学智

1.播放课文朗读录音或配乐范读课文。 2.自读课文,要求读准字音、读遍句子,生字可以多读几遍。 3.指名学生读,喜欢读哪一节就读哪一节。要求:把课文读正 确、读流利。 三、品读想象,体会交流 1.品读第 1—3 节,选择自己最喜欢的一节,边读边展开想象: 你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?(可以让学生从看到的、听到的 这些方面来想象) 。 2.指名学生进行描述,把自己想象的画面描述得美一点。 3.学生评议并补充画面,把画面说生动、说形象。 4.带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。 5.加动作读自己喜欢的一节。 四、仿写诗歌,积淀语言 1.教师有感情地配乐诵读第 4—5 节。 2.读后引述:听听,秋的声音还有许多许多,让我们一起走近 每一片叶,每一朵花……去听听他们的声音,并仿照课文第 1.2 节 或第 3 节的样子,也来作一段诗,好吗? 3.播放声响录音带,说一说你听到哪种声音最美。 4.学生自由作诗,在小组交流,几个小伙伴可以合作一首诗。 5.选派代表诵读,给学生配上音乐。 五、品读体会,升华情感 1.指名诵读最后一节。 2.交流:从这一节感受到了什么? 3.带着这种情感齐读最后一节。 六、诵读回味,表现情感 有感情地朗诵这首诗,可以一个人诵读,也可以和其他同伴一起 合作诵读。可以边诵读边加上动作。

七、作业 自己编诗并诵读自己编的诗。 板书设计: 听听 秋天的声音 黄叶 蟋蟀 秋的声音 大雁 秋风 【教学实施】 一、运用学生学习心态的积极维持策略 动机激发,发展学生的好奇心。课堂导入的时候设计一个听录音 猜声音的游戏,请大家闭上眼睛静静地听,然后说一说你听到了哪些 声音。 (播放声响录音带)让大家展开想象:听着这些美妙的声音, 你脑海里出现了一幅怎样的画面?再次播放声响录音带, 引导学生想 象并交流。 把握教学难度,先让学生听录音,然后自读课文自学课文内容, 因为这是一篇可能自读课文,所以让学生自学。 促使学生“卷入”学习任务。情景导入,使学生逐渐进入到本科 的学习内容,使学生进入的很自然,水到渠成。 然后是兴趣培养,现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学 习的主动性与积极性,最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主 动、全面、和谐、充分的发展。 在教学实践中发现,学生对有些课 程学得好,有的就差一些,其原因之一就是学习兴趣问题。因此,对 学习兴趣的培养是教师要掌握的一个非常重要的策略。 发挥理想的支撑作用。 播放课文朗读录音让学生想象课文所呈现的画 面,发挥学生的想象。 唰唰 蛐蛐 音乐厅 叮咛 歌吟

教学方法灵活多样。教学过程中先让学生听课文,再到读课文,最后 仿写诗歌,运用多样的教学方法,使学生尽量更容易接受。 二、运用教学内容的传输加工策略 在传输教学内容的策略方面运用了媒体—教学镶嵌方法, 使学 生很快入情境。板书结构化是使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设 计程序、学生的认知结构,在板书中达到艺术性和科学性上的高度统 一。该策略适合以讲为主的班级课堂教学情境。本科我设计了一个简 单明了的教学设计使学生一看就明白。 在加工教学内容的策略方面让学生自主交流合作, 老师只作为引 导者参与其中。 三、运用有效认知指导策略 在学生读懂的基础上让学生自由的发散写一写诗歌大大提高了 学生的写作兴趣,同时也使学生更好地理解掌握诗歌的表现形式。 【教学反思】 昨天,和孩子们一起学习了课文《听听,秋的声音》 ,本课是一首抒 情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响,用诗的语 言,赞美了秋天。因为这学期综合实践活动课正在研究《走近秋天》 这一课题,我让孩子们在课下收集了有关秋天的资料,所以在课堂上 很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。 学习本课时,我主要侧重了三点: 1、有感情地朗读。 课上,我采用了多种形式让学生朗读。指名读,让学生纠正字音, 然后小组内接力读,接着班内男女声赛读。学生在读中投入了小诗描 写的内容里。最后让一名优等生绘声绘色读课文,其余学生想象小诗 描绘的景象,与文本进行交流,达到了与作者共鸣的效果。

2、激发想象力,感受诗情。 这首试的前三小节结构一样,老师重点以第一小节为例进行了想 象方法指导。在学生读到“大树抖抖手臂,刷刷,是和黄叶道别的话 音”时,老师问,如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别?这一问题 旨在让学生移情入境,体会诗境,使学生与文本直接对话,产生情感 共鸣。在指导想象时,我引导学生抓住“道别”一词,这样,使学生 不至于偏离想象轨道,接下来我放手让学生去自主想象,然后和小伙 伴交流,说一说蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。这样既让学 生在合作中训练了语言,发展了思维,又激发了学生情感。 3、想象创作,练写小诗。 在学生有感情朗读、想象力被激发的基础上,引导学生仿写课文, 创作小诗,这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此,我 和学生就秋天的特点做了很多交流。引导学生想像有哪些秋的声音, 秋天的声音像什么,并仿照课文中的句式说,学生的思维被激活了, 一首首小诗脱口而出……

那是心与心的交汇, 是相视的莞 尔一笑,是一杯饮了半盏的酒,沉香在喉,甜润在心。

红尘中,我们会相遇一些人,一些事,跌跌撞撞里,逐渐懂得了这世界,懂得如何经营自己的内心,使它柔韧,更适应这风雨征途,而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。

时光若水,趟过岁月的河,那些旧日情怀,或温暖或痛楚,总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站,人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草,沦为泛泛之交; 一些人却像深山断崖边的幽兰,只一株,便会馨香满谷。

人生,唯有品格心性相似的人,才可以在锦瑟华年里相遇相知,互为欣赏,互为懂得,并沉淀下来,做一生的朋友。

试问,你的生命里,有无来过这样一个人呢?

张爱玲说“因为懂得,所以慈悲”.

于千万人群中,遇见你要遇见的人,没有早一步,也没有晚一步,四目相对,只淡淡的问候一句:哦!原来你也在这里,这便足够。

世间最近与最遥远的距离,来自于心灵与心灵。相遇了,可以彼此陌生,人在咫尺心在天涯,也可初见如旧,眼光交汇的那一刻,抵得人间万般暖。



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