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初中英语教学中的愉快教学法_论文

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初 中 英 语 教 学 中 的 愉 快 教 学 法  满城 县 满城 镇 中学 李秋 红  时光飞逝 ,初中生活到 了最后冲刺 的一环 , 严峻的中考升学  王” 。为此,学生们的口语水平提高很快 , 为未来 的口语翻译  也 发现 、培养了一批好苗子 。   任务摆在师生的面前 , 愉快教学法还要不要搞下去,愉快教学法  在初三是否有推行价值?在经过激烈的讨论和冷静的思考后,我  认为愉快教学法一定要搞下去 ,而且我坚信这棵大树一定会结出  累累 硕 果 。   我认为愉快教学法与 中考升学并不是背道而驰 ,而是为之服  务的,为了能够提高学生的应试能力,我针对初三语法含量大 的   特点 ,加设了一节语法课 ,从语音、词法 、句法练起 ,把整 个初  中语法贯穿起来 ,精讲、多练 ,使尖子生得以巩固 ,差生得 以提  高。   针对初三英语教材词汇量大 ,阅读量大 ,语法含量大的 “ 三  大特点”我冷静地分析 ,精心地设计了愉快教学法的实施方案 。   针对词汇量 大的特点 ,一改 以往学生每天背 ,老师每天考,   师生不厌其烦的机械做法 ,我设计 了 “ 词汇王”的竞赛方案 ,即  由于我能够吃透教材、驾驭教材 ,又巧妙地利用 了愉快教学  法 ,所以在教学过程 中,我教得轻松 ,学生学得轻松 ,而且成绩  要求学生自己提前预习生词、背生词 ,学完一个单元后,统一进  行 “ 词汇王”的单词大 赛,然后评 出本期 “ 词汇大王”。其实仍   然是要求学生背单词 ,只不过变了一个称谓而已,但 “ 词汇王”   这一桂冠却成为学生梦寐以求的 目标 。为此 ,他们利用课余点点  滴滴的时间掀起背单词的热潮 ,背单词不再枯燥、无聊 ,而是~  种乐趣。   针对阅读量大的特点,我改变了以往要求学生背课文的古板  做法 ,而要 求学生在理解、熟读课文的基础上复述课文 ,为此我  设计 了 “ 口语王”方案 ,即每学完一个单元后 ,挑选最长的一篇  课文 ,评选出口语最流 i ,发音最标准的学生做为本期的 “ 口语  也很好 , 初三国家奥林匹克英语 竞赛中 , 傅艺伟 同学取得全县第  三名的好成绩 ,中考成绩出来后 ,我教的两个班的平均分达到9  1 分,所有的学生在谈起对学习英语的感受时,异 口同声 : “n  ̄ i   Ec s j   v r a y” ( e ye s . 英语很简单 )。     感想:三年的 “ 愉快教学法”课题的研究中 ,我受益 匪浅 ,   在研究过程 中,我得到 了领导、同事的热心帮助 ,我结识 了许多  的新朋友,我从一名教学新秀成长为一名教学能手,先后获得市  级 “ 十佳英语教师”及县级 “ 教学能手”的称 号。我的学生与我  一 同成长,愉快教学法指导 了他们的学 习,同时也树 立了他们的  健 康 人生 观 ,即 : 乐观 、 自信 、 进取 l   ( 上接第1 N) 1   7 识传授、语言训练及任务交代等~些i 任务型教学的必要准备工作。  亍   某个小组在汇报任务完成的情况时,其他小组 却在漫 长的听汇报  的过程 中无事可做 ,或开小差或做其它事情 ,课 堂教 学效果和效  率都非常令人 质疑。   五、缺乏科学的管理和必要的分工,小组合  作 学 习活动 流 于 形式  - L ; 、生搬硬套课本上的材料 ,没有注重语 言  在任务型教学过程,两人结对和小组活动是其主要的教学活  动形式 ,采取这种活动形 式目的是为了解决大班教学两级分化问  题 。但事实上在教学过程 中,有些教师所进行的小组活动仅仅是  机械地停留在表面形式上 .缺乏科学的管理和必要的分工 ,只是  为做而做 ,为演而演 ,其结果是 “ 放得开”却 “ 收不住”。从表  面看 课 堂 气 氛热 热 闹 闹 ,实 际上 却 是 乱 烘 烘~ 团 糟 ,从 “ 堂灌 ” 满   的极 端 走 向 了 “ 堂 动 ” 的 另一 个 极 端 。 满   的生活化和灵活性  课本提供 的语言材料优势与实际生 活脱节。如果学生学到的  语言知识不能用于生活实际 ,那么这些知识将没有多大意义。在  这种情 况下 ,教师要 为学生提供 “ 活”的语言材料和交际模 式  教师要提前准备好材料 ,把握住语言的难易,让语言更贴切于生  活 ,能在生活中很好 的运用 ,这样学生学起来 才会学得有趣 ,课  堂效益才会事半功倍 。   总而言 之,在教学中我们千万不要把任务型教学 形式化 ,那  六、教学环节僵化机械 ,任务环节的实施过  程 程式 化  在进行任务型教 学时 ,不少教师为了追求任务环节的完整性 ,   常常会出现简单机 械的按部就班 ,缺乏有针对性和灵活性的错误  是矫枉过正 的做法。任务型教学是对交际法的发展 ,师生共 同创  演课堂体现 了以学生为中心的教学模式 ,学生通过思 考、调查 、   讨论 、交流和 合作等方式,学 习和使用英语 ,完成学习任务 ,增  强了实践能力、创造力和综合运用英语的能力, 是实现新课改 目标  的有效途径。   例如 : 在汇报任务结果时 ,不管大班 多组的实际困难 , 也不管课  堂节奏和效率如何 ,机械地要求十几个小组轮流过 “ 堂”,而当  创新教胄 1 6 1 


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